Praca z uczniem z zaburzeniami centralnego przetwarzania słuchowego (CAPD)

1. Uczeń ma prawidłowy wynik badania słuchu, ale często pyta „co?” i myli polecenia, zwłaszcza w hałasie. Jak to rozumiesz?

Jako możliwy sygnał zaburzeń przetwarzania słuchowego — obserwuję, kiedy trudności się nasilają, i proponuję rodzicom specjalistyczną diagnozę. Jako zwykłe rozkojarzenie, które minie z wiekiem. Jako brak chęci do słuchania.

2. Gdzie posadzisz w klasie ucznia z CAPD?

Blisko siebie, z dala od okna, drzwi i hałaśliwych urządzeń, tak by dobrze widział moją twarz. Gdziekolwiek, byle w pierwszej ławce. Tam, gdzie akurat jest wolne miejsce.

3. Jak wydajesz polecenia uczniowi z zaburzeniami przetwarzania słuchowego?

Krótko i krok po kroku, upewniam się, że na mnie patrzy, a słowa wspieram zapisem lub obrazem. Powtarzam to samo, tylko głośniej. Mówię raz, tak jak do wszystkich.

4. Uczeń z CAPD pod koniec dnia jest wyraźnie zmęczony i drażliwy. Jak reagujesz?

Rozumiem, że intensywne słuchanie go wyczerpuje — planuję krótkie przerwy w ciszy, a trudniejsze zadania słuchowe przenoszę na początek dnia. Pozwalam mu odpocząć, ale nie zmieniam planu zajęć. Upominam go za złe zachowanie.

5. Nauczycielka mówi o uczniu: „On po prostu nie uważa, pewnie ma ADHD”. Co odpowiadasz?

Zwracam uwagę, że trudności ze słuchaniem mogą mieć różne przyczyny, i proponuję wspólną obserwację oraz konsultację ze specjalistami. Przyznaję, że to możliwe, i nie drążę tematu. Zgadzam się bez zastrzeżeń.

6. Co sądzisz o tym, by uczeń korzystał w klasie z systemu wspomagającego słyszenie — mikrofonu nauczyciela i odbiornika?

Popieram to — chętnie poznam sprzęt i będę z niego korzystać tak, by uczeń dobrze mnie słyszał. Mogę spróbować, ale obawiam się, że to kłopotliwe. Nie widzę sensu — wystarczy, że będzie bardziej uważał.

7. Jak wspierasz ucznia z CAPD przy pisaniu ze słuchu, np. dyktand?

Ćwiczę z nim różnicowanie głosek i analizę słuchową w formie gier, a na sprawdzianach proponuję dostosowania, np. tekst z lukami. Daję mu więcej dyktand do ćwiczenia w domu. Oceniam go tak samo jak pozostałych.

8. Czy lubisz zajęcia z dźwiękiem — rozpoznawanie odgłosów, rytmów i sekwencji?

Tak — chętnie wymyślam zabawy z dźwiękiem, rytmem i muzyką, które rozwijają umiejętność słuchania. Mogę je prowadzić, choć nie są moją mocną stroną. Nie, nie widzę się w takich zajęciach.

9. Jak współpracujesz z rodzicami dziecka z CAPD?

Wyjaśniam, na czym polegają trudności, pokazuję ćwiczenia do domu i podpowiadam, jak ograniczać hałas podczas odrabiania lekcji. Informuję ich o ocenach i wynikach sprawdzianów. Kontaktuję się tylko wtedy, gdy są problemy z zachowaniem.

10. Co najbardziej motywuje Cię do podjęcia studiów podyplomowych „Praca z uczniem z zaburzeniami centralnego przetwarzania słuchowego (CAPD)”?

Chęć zrozumienia uczniów, którzy dobrze słyszą, a mimo to gubią się w słuchaniu, i skutecznego wspierania ich w szkole. Potrzeba lepszego dostosowania pracy do uczniów z zaburzeniami przetwarzania słuchowego w mojej klasie. Nie jestem pewien/pewna, czy to dla mnie

⇑Praca z uczniem z zaburzeniami centralnego przetwarzania słuchowego (CAPD) na WSBezp Jastrzębie Zdrój

⇑Test: sprawdź czy Praca z uczniem z zaburzeniami centralnego przetwarzania słuchowego (CAPD) to studia dla Ciebie

Przejdź do:

Kontakt: