Doskonalące studia podyplomowe dla nauczycieli informatyki

1. Uczniowie na lekcji programowania przepisują kod z tablicy, ale nie rozumieją, co robi. Co zmieniasz?

Wprowadzam małe zadania problemowe, w których uczniowie sami modyfikują kod, przewidują wynik i sprawdzają swoje hipotezy. Tłumaczę kod jeszcze dokładniej, linijka po linijce. Nic — z czasem sami zrozumieją.

2. Uczniowie oddają zadania domowe z programowania wygenerowane przez narzędzia sztucznej inteligencji. Jak reagujesz?

Rozmawiam z nimi o odpowiedzialnym korzystaniu z AI, zmieniam formę sprawdzania, np. na omówienie kodu, i uczę, jak używać AI do nauki, a nie zamiast niej. Zabraniam korzystania z AI i ostrzegam przed konsekwencjami. Udaję, że nie widzę — nie da się tego upilnować.

3. W Twojej klasie są uczniowie, którzy programują od lat, i tacy, którzy dopiero zaczynają. Jak prowadzisz lekcję?

Przygotowuję zadania o różnym poziomie trudności, rozszerzenia dla zaawansowanych i angażuję ich w pomoc innym. Prowadzę lekcję dla średniego poziomu, a reszta musi się dostosować. Zaawansowanym pozwalam robić, co chcą, byle nie przeszkadzali.

4. Jak podchodzisz do własnego rozwoju jako nauczyciel informatyki, gdy technologia zmienia się tak szybko?

Regularnie uczę się nowych narzędzi i języków, wymieniam doświadczenia z innymi nauczycielami i sprawdzam nowe pomysły na swoich lekcjach. Uczę się czegoś nowego, gdy wymaga tego podstawa programowa. Trzymam się tego, co znam, bo podstawy informatyki się nie zmieniają.

5. Uczeń przyznaje, że ktoś w internecie namawia go do wysyłania prywatnych zdjęć. Co robisz?

Wspieram ucznia, zabezpieczam informacje i niezwłocznie powiadamiam pedagoga oraz dyrekcję zgodnie z procedurami szkoły. Radzę mu zablokować tę osobę i więcej się nie odzywać. Mówię, że to jego prywatna sprawa, i wracam do lekcji.

6. Dyrekcja proponuje, byś poprowadził/poprowadziła projekt, w którym uczniowie zbudują prostego robota lub urządzenie sterowane mikrokontrolerem. Jak reagujesz?

Chętnie się zgadzam — planuję projekt etapami, łączę programowanie z elektroniką i pozwalam uczniom eksperymentować i pracować zespołowo. Zgadzam się, ale tylko jeśli dostanę gotowy scenariusz. Odmawiam — to wykracza poza moje lekcje.

7. Jak oceniasz pracę uczniów na lekcjach informatyki?

Stosuję jasne kryteria, oceniam nie tylko wynik, ale i sposób rozwiązania problemu, oraz daję uczniom informację zwrotną, co poprawić. Oceniam głównie to, czy program działa. Wystawiam oceny głównie za obecność i aktywność.

8. Jak uczysz myślenia algorytmicznego uczniów, którzy twierdzą, że „nie są ścisłowcami”?

Zaczynam od codziennych problemów, gier i zadań bez komputera, pokazując, że algorytmy są wszędzie, i stopniowo przechodzę do kodu. Tłumaczę wolniej i daję więcej łatwych zadań. Akceptuję, że nie każdy jest w stanie to zrozumieć.

9. Szkoła wdraża nową platformę do nauki zdalnej, a część nauczycieli sobie z nią nie radzi. Co robisz?

Proponuję krótkie szkolenie lub konsultacje dla koleżanek i kolegów i przygotowuję proste instrukcje krok po kroku. Pomagam, gdy ktoś mnie wprost poprosi. Uważam, że każdy powinien sam się tego nauczyć.

10. Co najbardziej motywuje Cię do podjęcia studiów podyplomowych „Doskonalące studia podyplomowe dla nauczycieli informatyki”?

Chęć unowocześnienia swoich lekcji informatyki i poznania nowych metod, narzędzi i tematów, które zainteresują uczniów. Potrzeba odświeżenia wiedzy i zdobycia materiałów do pracy w szkole. Nie jestem pewien/pewna, czy to dla mnie